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同济中学创智课堂阶段性总结报告

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发布日期: 2015-11-20 浏览次数:

“创智课堂”教学中的问题行为研究阶段性总结报告

(2013.9-2015.8)

打造师生共赢的创智课堂——同济中学“创智课堂”项目实践阶段性报告

创智课堂即创生智慧的课堂,在杨浦区基础教育创新试验区三年行动计划(2013-2015)中对“创智课堂”的概念定义为:通过改变学生学习方式,改进教学过程,改善教学氛围,加强对学生学习方式的指导,鼓励教师引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习;激活学生的潜力和思维活力,使学生知识迁移的能力、观察和解释能力、推理能力、批判性思维等能力得到充分发展,促进师生共同成长。其要旨在于超越把学生当做纯粹客体、单纯灌输知识的教学实践,走向启迪智慧、进行创造的新型课堂。古往今来,对智慧的追求成为教育的永恒目标。一如怀特海所言:“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”。近三年来,杨浦教育聚焦学生创新素养的培养,着眼于“创智课堂”构建,开展了一系列教育教学研究活动。我校作为“创智课堂”项目的成员,抓住这一契机,通过“创智课堂教学中的问题行为研究”的课题研究,理清学校“创智课堂”建设中影响学生、教师、学校发展的课堂教学问题行为,提出改进建议和措施,并加以实践,从而提高课堂有效性,提升学校教育教学水平,促进学生自主发展、教师专业发展、学校特色发展。

一、自上而下寻找问题

自参加创智课堂的项目以来,我校高度重视,成立了由校长张咏梅任组长、分管校长和教导主任、区学科带头人和区骨干教师组成的课题领导小组。20136月召开了由领导小组、教研组长、科研室老师等课题组核心成员共同参加的研究课题开题会,要求学校的每一位教师都参与到课题研究中。开题会的目的是统一思想、提出目标:即通过对影响“创智课堂”的课堂教学问题行为的研究,达到三个目的。第一,通过课题研究的过程,提高我校课堂教学有效性,提升学校教育教学水平,促进教师专业发展。第二,希望通过培育创智课堂,促进学生自主发展,改善学生的学习方法,提高学生学习的能力和学习效果。第三,通过研究课题的深入,促进学校特色课程的发展,建设和谐校园。

按照区教研室和科研室的工作布置,学校每个教研组专门讨论了对“创智课堂”的理解,在此研讨的过程中,各个教研组内的老师们互相交流思想,形成头脑风暴,集思广益,提升对“创智课堂”的认识。

二、深入研讨解决问题

苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。在信息科技课堂教学中,老师要精心设计学习任务,引发问题,运用新异刺激,唤起好奇注意。在形成对于“创智课堂”的认识后,各教研组组织教师在校内进行了课题的申报。按教研组学科做了大致的研究学科分类。开展了以下几个活动:

1.从目前的教学实际情况出发,针对学生20135月对教师的评教打分情况,每位老师作了《教学反思》,既要肯定自己做的比较好的方面,又要审视自己做的不够或者学生对评教上不满意的方面,并思考自己当下的教学行为中的问题与不足。

2.每位老师都根据自己学科的特点,提出了自己研究的子课题、形成了人人参与的科研形势。每位参加课题研究的老师都填写了《当下课堂教学行为问题研究子课题项目书》,对自己研究的课题,研究目的,研究内容,研究过程与时间节点做出计划并及时查阅相关资料文献,制定课题实验方案。

3.为了能够更好地了解学生需要,解决课堂的教学中“教”与“学”之间的矛盾,开学前,我校的教学骨干,针对学校课堂的实际情况,分别设计了《创智课堂学生问卷》,希望通过问卷能加强教师对学生在学业学习上和学习心理上的了解,对学生学习态度和学习方法上做更深入的探索,从而为后面的课堂教学行为的研究提高针对性和可操作性。

4.20139月份,学校组织了中层及以上干部进行课堂教学调研活动。

5.20131122日,课题组核心成员召开了课题研究推进会,以促进研究课堂行为的进一步深入。其中包括:

调查研究:

(1)把学校当下课堂教学中存在的问题找出来,每位参加“创智课堂”课题研究的老师都针对自己的教学就课堂教学中教、学、课堂管理和其他四个方面查找问题,教研组组长根据学科加以汇总,教研组和教师的子课题设计将围绕问题的提出进行思考与改进。

(2)教师原校内子课题申报是根据上学期情况提出的初步方案,随着本学期新高二和新高三按学科分班后班级和学生的变化,教学目标、教学方法也要根据学生整体的情况变化而调整,每位老师都根据本学期以来课堂教学内容的变化、课堂教学对象的特点对自己原有的研究子课题做调整。

实践研究:

12013学年通过“创智课堂”主题活动-“改进教学方式,培育创智课堂”的校级公开课,由教学能手和教学之星先行先试,配合“创智课堂”的研究课堂做初步的尝试,活动中每位开课的老师针对理解中的“创智课堂”,完成课堂设计,公开教学,以及课后教学反思。

22013学年我校对公开教学课还启用了新装配的录播教室,不仅开课教师本人可以通过课堂教学的细节回放,发现教学行为中的问题加以研究和改进,同时,其他老师通过这些学校教学能手,教学之星的教学实践中得到一定的启发,学校鼓励教师平时也可以利用录播教室进行录播教学的使用,对自己教学的录像细细推敲,在课堂实验与实践中加以改进和摸索,不断积累资料,让高效的教学方法得以发扬。

3)在高二学农过程中,高二语文备课组开展以“赛诗会”的形式,推进我校的诗歌朗诵教学,使教学走出传统中的课堂,课堂向时空多种形式拓展。

三、总结反思形成经验

在开展了一系列教学研究活动后,我校教师积极致力于总结经验,对当下不符合创智课堂特征的课堂教学问题行为再梳理,将自己的教学问题行为以及改进情况,做了书面的小结,形成了初步的经验,并在新一年的教学中积极进行探索和改进。在学校的课题管理领导小组的领导下,各教研组对常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价,进行本校课堂教学行为的摸底调查,从教师职业道德、教师文化素养、学科知识教学、教学思想、教学方式、教学技能等方面收集了课堂教学中的问题行为的相关数据和具体表现。从改进后的课堂,再分析课堂教学问题行为,提出改进措施,培育“创智课堂”。

通过教师问卷调查、座谈、个别访谈,进一步分析课堂教学问题行为产生的原因。针对前期教师提出的课堂教学中教、学、课堂管理和其他四个方面存在的问题,分析原因,探讨解决方法。

四、精益求精展现成果

为了向展示我校“创智课堂”实践和研究的成果,为教师搭建一个更大的舞台,20154月,我校面向整个杨浦区,以“创智校园,幸福同济”为主题的系列展示活动,全面展示了学校近年来“创智课堂”课题研究的阶段性成果。

1.科研引领

同济中学作为杨浦区“创智课堂”项目组的成员之一,参加了《创智课堂建设》子项目的研究。子项目通过“创智课堂教学中的问题行为研究”的课题开展和推进,通过对课堂问题行为的观察、调研和分析,分学科进行了教研,开展了行动研究,提出改进建议和措施,并加以实践,从而提高课堂教学的有效性。可以说,这次展示活动,正是我校课题研究成果的一次展示。

2.专家指导

同济中学的此次教学系列展示活动的13节公开展示课,得到了多位专家的指导,尤其是杨浦区中学教研室的领导和各学科教研员都给予了开课教师无私的帮助。在反复听课、磨课的过程中,无论是展示课还是开课教师个人,乃至相关教研组都获益匪浅。

3.特色创新

此次同济“创智季”教学展示活动,充分展现了我校多位优秀教师的个人风采。上海市名师后备人选、杨浦区物理学科带头人谈晓红老师的《牛顿运动定律复习》,作为会考复习课,在紧扣考纲的同时注重提高。一是注重知识的重现,以一个简单的小实验帮助学生回忆牛顿三大定律的知识内容;二是将知识进行相关的联系,帮助学生形成知识网络;三是注重激发学生的学习兴趣,以生活中的实际体验创设情景,体会从具体事物中抽象出物理模型的过程。黄玉峰老师“慕苏堂”名师工作室学员朱美韻老师的《写好材料作文的开头》,开口小,挖掘深。以指导学生写好作文开头为抓手,关照到作文的审题、立意以及对下文内容的总提。同时在教学中时刻传递“文无定法”的作文理念,注重课堂中学生的思维训练和当堂习作指导。本节课在教学过程中的每个环节都使学生有学习的即时成就感,获得幸福感,利用5分钟限时写作调动学生的应急心理素质,激发学生的写作潜能。心理专职教师许佳老师的《由积木想到的……以积木为主体素材,让学生体验想象与创新的魅力。积木是展现学生创意灵感的绝佳载体。学生通过积木能体验创意的完整过程,也提升学生对于培养自身创新素养的意识。同时,在布置任务时加入团队合作元素,提升学生合作、沟通的意识;设计一系列的障碍,培养学生积极应对挑战的心理品质。每一节精彩的展示课上融洽的师生关系,无处不在的微笑和鼓励,让每一位前来听课的老师留下了深刻的印象,而这一点,正是同济中学作为上海市心理健康教育示范校的办学特色的最佳体现。

作为一所百年老校,同济中学拥有宝贵的历史财富,而我校教师在“创智课堂”课题的研究和实践过程中,不断摸索,从学生出发,改进课堂教学,改进课堂效率,无论是教师本身还是作为教学主体的学生,都在这样的课堂中得到了提升。因此,我们完全有理由相信:“创智课堂”是一个师生双赢的课堂,我校也将继续将创智启慧的理念继续贯彻到下一阶段的研究和实践过程中去!

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