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祝贺戴晓艳老师课题申报被认定为区级一般课题

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发布日期: 2016-01-05 浏览次数:

课题名称:_高中人文类拓展型课程合理设置的调查与对策研究__

情报综述

国内外对本课题相关研究现状述评:

一、目前国内中学阶段关于人文类拓展课的研究几乎是空白,拓展课程研究主要是集中在语文课堂教学方面:

1、陈伟玲《教师在课堂拓展教学中怎样当好配角》《广东教育》2006年Z1期。要实现课程标准提出的“沟通课堂内外”,就要打破40分钟的课堂概念,教师不再充当导演的角色。而成为学习情境的创造者、组织者,成为学生学习活动的参与者、促进者。就一篇课文而言,要进行拓展阅读。要求师生共同参与课前、课中、课后的各项活动,充分发挥教师为主导、学生为主体。

2、朱茶玲《拓展延伸—— 语文课堂的智慧之花》21世纪中学生作文(初中教师适用) 200903。在语文教学中,适当地拓展延伸,有助于学生对文本的进一步理解,有助于对文本的深刻感悟,有助于对文本的认知表达,以实现学生学习能力上质的飞跃。如何进行拓展延伸呢?可以从以下几个方面来进行:(一)品味语言,仿写句子;(二)迁移情境,表达深情;(三)体验真情,升华情感;(四)比较挖掘,感悟主题;(五)续编推荐,激发兴趣。

二、国内外对于本课题的研究有所涉及的主要是职业学校或者高等院校:

3、郑敏《美国高等职业学校实施人文教育的基本经验》《黑龙江教育(高教研究与评估) 201001。美国的高等职业教育起步较早,发展也较为成熟,在人文教育领域积累了不少成功的经验。美国的高职院校通过办学理念、培养方式、课程设置、教学过程等层面渗透人文主义因素,致力于学生人文素质的培养,人文教育是对一切社会成员的“人化”教育,其根本目的是培养“人之所以为人”的内在品质和对这些品质的高度自觉。人文教育是最基本、最具普遍意义的教育,是所有教育的基础部分。

4、程道明《开设<人文素质拓展>课程的实践》《江苏教师》2012.5上半月。人文素质的实践策略,可以设置模块化课程,如“美学与文学视角”、“个人与社会文化”、“欣赏与表现表达”。再者,人文类课程不应是文史哲知识的堆砌,更不追求理论体系的完备性,在课程资源的选编和呈现方面,力求“有趣、直观、浅显和生成。”案例教学是课程试试的主要形式。此外,人文教育,本质上是拓展学生的人文视野,培养主体的人文理解力、反思力和阐释力,从而内化素质,外观于行动。因此,要在学习总强调与反思结合,在行动中构建发展能力。

5、王军朋刘云丽 《关于台湾理工类职业院校人文类课程设置的分析》,《学周刊》, 201319。在以往对台湾职业教育的研究中,我们往往只看到台湾职业教育务实致用的一面。笔者收集了台湾排名前50名的理工类大学的课程表与教学大纲,对其人文类课程的设置进行了调查与分析,发现其人文类课程数量大、分类细致、课程安排人性化、注重地方文化教育,为理工类院校学生的专业学习提供了强大的人文动力,值得我们学习与效仿。

三、与人文类课程研究较为相关,同时主要涉及是高中生的是俄罗斯普通高中的人文类课程研究:

6、石隆伟《俄罗斯普通高中侧重专业式教学人文类课程目标探析》,《比较教育研究》 201105。21世纪初,俄罗斯普通高中教育领域最显著的改革举措之一是政府颁布了旨在扩大学生社会化可能性,保证普通教育与职业教育之间衔接性的《普通教育高级阶段侧重专业式教学构想》,而这种构想在俄罗斯联邦2004年颁布的最新《普通教育国家教育标准联邦部分》中被确认。促进个性品质的发展、重视知识系统性的掌握、培养个体关键性能力的形成、提升运用知识与技能解决问题能力的课程的目标,成为当今俄罗斯国家普通高中侧重专业式教学标准的核心价值取向。

其他参考篇目:

1、李子建、梁振威等编 《中国语文课程与教学:理论、实践和研究》人民教育出版社

2、伊道恩 主编《中学语文教学建模》广西教育出版社

3、陈厚德 编著《基础教育新概念有效教学》教育科学出版社

4、 郭裕源 顾存根 主编《新课标初中语文探究性教学实例》宁波出版社

5、 刘志云 董京峰 著《语文作业系统的设计原则》中学语文教学参考

6、王志刚《构建具有学校文化特征的拓展型课程》《上海教育科研》 200303  

7、江铭初《关于中小学拓展型课程建设和实施的思考》

8、罗小茗《上海普通高中“二期课改”研究》,《上海大学》2008

研究方案

·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

核心概念的界定:

    人文科学(The Human Sciences)是研究人类的信仰、情感、道德和美感等的各门科学的总称。 拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨,着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,促进学生个性的发展和学校办学特色的形成,是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成。本课题主要以自主拓展课程为主,是基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成,是学生自主选择修习的课程。

选题意义:

    二期课改把课程设置划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程,为语文教育、历史教育、人文教育进一步改革和发展创造了条件。其中,拓展型课程的设立,为实现二期课改的教育目标提供了极大的空间,同时,也无疑对教师的课堂教学提出了新的挑战。而人文类拓展型课程设置是否合理,是否既满足学生要求、能引起学生兴趣,同时对基础性学科,例如语文学科与历史学科的学习,以及对培育学生的主体意识、完善学生的认知结构,开发学生潜能等方面切实有正面的影响显得尤为重要。经笔者文献检索,不少市级示范校在编写相关校本教材,但是,经过调查问卷后有根据地设置综合语文、历史学科的人文类拓展型课程几乎空白,一线教师对于人文类拓展型课程设置的研究并不多。并且经过对本校的初步调查,280位学生,170位同学对于目前参加的人文类拓展课表示并不满意,不到50人参加过跨学科的拓展型课程。我校是上海市杨浦区实验性、示范性高中,“上海市心理健康教育示范校”,现正按教育主管部门的要求在特色化办学方面作进一步的追求,作为“积极心理学”的研究学校和实践探索学校,更合理地设置学生热爱并能积极投入的人文类拓展型课程意义重大。

研究价值:

    本课题通过问卷调查等方法能真实了解现阶段学校人文类拓展型课程的真实教学情况,是最一线的现实资料。此外,研究综合语文、历史类拓展型课程可以填补相关空白,有其独特性并能进一步完善校本教材,有一定推广价值。

研究目标:

    通过问卷调查等方法能真实了解现阶段学校人文类拓展型课程的真实教学情况,研究综合语文、历史类拓展型课程填补相关空白,并进一步完善校本教材。

研究内容:

    本课题主要分成四部分内容。第一部分,理论研究二期课改背景下人文类拓展型课程的定义,以及其设置的价值与意义。就语文课而言,它是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统一起来的一个综合系统;就语文学科所选编的教材来看,它设计了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、物理、生物等诸多学科,是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他学科不能与之媲美的,此外,所谓“文史不分家”,再结合历史学科,这种综合性特点为开设拓展型课程提供了契机。人文科学(The Human Sciences)是研究人类的信仰、情感、道德和美感等的各门科学的总称。开设人文类拓展型课程,反过来,对高中基础学科(如语文学科、历史学科)的学习以及学生潜能、学习能力的激发方面也有着重要意义与价值。第二部分,指出现阶段拓展性课程设置存在的问题。由于拓展型课程有效开设不久,很多课程设置不够合理或者仅是名义上拓展型课程。另外,已有的拓展型课程中,存在太过学术性的课程不能引起学生兴趣,并且和研究型课程重复;能引起学生兴趣的不少课程又不能对基础性学习起到正面引导作用等等。第三部分,整理本课题经过研究、调查问卷(高中人文类拓展型课程教师调查问卷和高中人文类拓展型课程学生调查问卷。设计题目如实施情况怎样?效果如何?教师是如何准备的?资料来源?课程设置的依据?学生有什么要求?学生希望开设的课程?学习效果如何?拓展型课程的评价方式?等等),得出的既满足学生要求、能引起学生兴趣,同时对基础能力学习切实有正面的影响的高中人文类拓展型课程合理设置的可行性建议。(包括建议开设的人文类拓展性课程、评价方式等)其中,对语文和历史教材拓展性篇目进行分类分析,做成专题,为拓展型课程提供依据,(既非仅根据教师经验完成课程设置,也不是简单地增加补充阅读)这一部分内容可填补现有研究空白。比如根据语文教材第二册第五单元是亭台楼阁等建筑引发对人生的感悟,可以开设“中国文化遗产”作为拓展型课程。根据历史教材第五分册第29课的探索与争鸣就是查找资料,寻访上海的犹太难民居住地及相关人士,可以做专题研究。第四部分,附人文类拓展型课程学生调查问卷和教师调查问卷,及师生讨论记录,教材拓展型篇目做成专题的电子材料。

研究方法:

    调查法、个案研究法、文献研究法、经验总结法

实施步骤:

①调研、咨询(2015.1-2015.3)

②研讨、细化课题,进行初步研究。(2015.3-2015.4)

③反思、改进调查问卷。 (2015.5-2015.8)

④完成调查问卷,并且撰写调查报告。(2015.9-2015.11)

⑤完成论文和相关校本教材编写。(2015.11-2016.12)

本课题的关键问题和拟创新点:

关键问题:

    综合语文和历史学科的人文类拓展型课程内容编写。

拟创新点

    综合语文和历史学科的人文类拓展型课程内容编写是目前大家还没有涉猎的领域,这个课题的研究对于相关学科学习有促进作用。

完成课题的可行性分析

包括现有的研究工作基础、研究的外部条件,课题组人员结构,研究经费、设备等。

现有的研究工作基础:

曾做过的有一定相关性的课题:《课改拓展性篇目教学可信息化调查与研究》、《文以载道,道因文显——浅谈积极心理学在语文教材中的渗透》,这两篇都以教材拓展为核心,对本课题研究提供了一定帮助。

本人对大语文、历史学科教材有一定了解,和历史老师交流较多。

学校对科研比较重视,学校所能提供一切需要的帮助。

研究的外部条件:

经笔者文献检索,不少同行对课堂的教学拓展,教材的教学拓展多有研究。如陈伟玲《教师在课堂拓展教学中怎样当好配角》《广东教育》2006年Z1期。要实现课程标准提出的“沟通课堂内外”,就要打破40分钟的课堂概念,教师不再充当导演的角色。而成为学习情境的创造者、组织者,成为学生学习活动的参与者、促进者。就一篇课文而言,要进行拓展阅读。要求师生共同参与课前、课中、课后的各项活动,充分发挥教师为主导、学生为主体。朱茶玲《拓展延伸—— 语文课堂的智慧之花》21世纪中学生作文(初中教师适用) 200903。在语文教学中,适当地拓展延伸,有助于学生对文本的进一步理解,有助于对文本的深刻感悟,有助于对文本的认知表达,以实现学生学习能力上质的飞跃。如何进行拓展延伸呢?可以从以下几个方面来进行:(一)品味语言,仿写句子;(二)迁移情境,表达深情;(三)体验真情,升华情感;(四)比较挖掘,感悟主题;(五)续编推荐,激发兴趣。

不少高校也在进行人文类拓展课程的研究探索。如郑敏《美国高等职业学校实施人文教育的基本经验》《黑龙江教育(高教研究与评估) 201001。美国的高等职业教育起步较早,发展也较为成熟,在人文教育领域积累了不少成功的经验。美国的高职院校通过办学理念、培养方式、课程设置、教学过程等层面渗透人文主义因素,致力于学生人文素质的培养,人文教育是对一切社会成员的“人化”教育,其根本目的是培养“人之所以为人”的内在品质和对这些品质的高度自觉。人文教育是最基本、最具普遍意义的教育,是所有教育的基础部分。石隆伟《俄罗斯普通高中侧重专业式教学人文类课程目标探析》,《比较教育研究》 201105。21世纪初,俄罗斯普通高中教育领域最显著的改革举措之一是政府颁布了旨在扩大学生社会化可能性,保证普通教育与职业教育之间衔接性的《普通教育高级阶段侧重专业式教学构想》,而这种构想在俄罗斯联邦2004年颁布的最新《普通教育国家教育标准联邦部分》中被确认。促进个性品质的发展、重视知识系统性的掌握、培养个体关键性能力的形成、提升运用知识与技能解决问题能力的课程的目标,成为当今俄罗斯国家普通高中侧重专业式教学标准的核心价值取向。程道明《开设<人文素质拓展>课程的实践》《江苏教师》2012.5上半月。人文素质的实践策略,可以设置模块化课程,如“美学与文学视角”、“个人与社会文化”、“欣赏与表现表达”。再者,人文类课程不应是文史哲知识的堆砌,更不追求理论体系的完备性,在课程资源的选编和呈现方面,力求“有趣、直观、浅显和生成。”案例教学是课程试试的主要形式。此外,人文教育,本质上是拓展学生的人文视野,培养主体的人文理解力、反思力和阐释力,从而内化素质,外观于行动。因此,要在学习总强调与反思结合,在行动中构建发展能力。王军朋刘云丽 《关于台湾理工类职业院校人文类课程设置的分析》,《学周刊》, 201319。在以往对台湾职业教育的研究中,我们往往只看到台湾职业教育务实致用的一面。笔者收集了台湾排名前50名的理工类大学的课程表与教学大纲,对其人文类课程的设置进行了调查与分析,发现其人文类课程数量大、分类细致、课程安排人性化、注重地方文化教育,为理工类院校学生的专业学习提供了强大的人文动力,值得我们学习与效仿。

还有不少市级示范校也在编写相关校本教材。但是,经过调查问卷后有根据地设置综合高中语文、高中历史学科的人文类拓展型课程几乎空白,一线教师对于人文类拓展型课程设置的研究并不多。

课题组人员结构

本人

研究经费、设备:

5000元

电脑

相关资料影印设备

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