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基于积极心理学理念的教师递进式培训项目行动研究

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发布日期: 2017-05-24 浏览次数:

摘要:

本研究以“寻找”为主题,在积极心理学理念的引导下,通过设计“寻找力量”、“寻找幸福”、“寻找价值”三级递进式教师校本培训项目开展行动研究,力求有计划、有主题、有特色,形成教师培训的良性运行机制,使教师体验“三感”:在培训中有成就感;在反思中有获得感;在发展中有幸福感,助推教师成长为更好的自己。


一、研究背景

1、发挥百年老校历史积淀的需要

学校创办于1907年,始终以“同修仁德,济世养生”为办学宗旨,以“健康身体、振兴工艺、格物穷理”为校训,积淀了运用积极心理学服务教师发展的深厚底蕴。1995年成为上海最早开展学生心理健康教育的学校之一2003年区内高中唯一一所首批为“上海市学校心理健康教育示范校”,2012年被评为上海市第五届学校心理健康教育先进集体,2014年被上海市教委首批命名为上海市学校心理健康教育示范校,2016年成为上海市教委推荐第二批全国中小学心理健康教育特色校候选学校(第一批8所,第二批7所)。学校心理健康教育探索与实践的印迹,提供了教师培训的有力支撑。

2、发动教育综改在校落地的需要

20世纪90年代的桑德斯报告曾指出,影响学生学习成绩最重要的因素是教师,教学效果在不同的教师之间会有很大的差别。这一发现直接而清晰的含义就是:通过促进教师教学效果来改善教育,比促进任何其他单一因素都更为有效。在学校教育这个因素中,师资水平是最重要的。当前,教育综合改革不断深化,既是大有作为的重要战略机遇期,同时也面临诸多矛盾困难叠加的严峻挑战。有效应对矛盾困难和挑战,不断开拓发展新境界,对学校提出了前所未有的新任务、新要求。教师的发展是学校的重中之重,学校有责任、有义务帮助并促进教师的发展。

3、发掘同济教师无限潜能的需要

有些能力,是一眼可以望穿的;有些能力,则不易察知,难以意会。犹如冰山,技能、专业是浮在水面的部分,人所共见;至于隐藏在冰山下的部分,则无法用一纸证或具体数据表明,例如态度、热情、潜能。IBM(台湾)人力资源副总经理柯火烈曾断言,“想要成为明日之星,冰山下的远比冰山上的更重要。”学校相信每位教师都是一个独特的个体,不可复制。每位教师就是每一刻相对最好的自己,而人的潜能是巨大的,只要自身肯努力,善努力,又有合适的外部条件,一定都能成长为明天更好的自己。而教师培训为教师的自身努力提供了基础,无疑也是合适的外部条件之一。

二、研究目标

以“寻找”为主题,在积极心理学理念的引导下,通过设计“寻找力量”、“寻找幸福”、“寻找价值”三级递进式教师校本培训项目开展行动研究,力求有计划、有主题、有特色,形成教师培训的良性运行机制,使教师体验“三感”:在培训中有成就感;在反思中有获得感;在发展中有幸福感,助推教师成长为更好的自己。

三、设计原则

教师培训是教师专业化发展的必然要求,是终身教育体系的必要一环。有效的教师培训是教师自我实现的重要途径,是提高教学质量的根本保证。但就目前教师培训的现状来看,还存在诸如培训对象缺乏针对性;培训内容的实时性、适应性不强;培训方式还比较单一等问题。为此,我校递进式培训项目设计注重三大原则:

1、讲究一个“导”字

培训是否有针对性,有成效,关键在于学校是否能及时发现教师的问题和需求,从培训的角度前瞻性的思考和解决问题。因此,学校力求针对教师中普遍存在的问题精心设计项目内容,把正确的理念引导和运用到培训中,让期待的结果在培训中显现。

2、突出一个“新”字

培训是否有吸引力,有特色,关键在于是否立足学校的实际、教改的需求和教师发展,创新思路,创新方法,不墨守成规、不按部就班。因此,学校力求内容有新意、形式更新颖,鼓励教师创新思维、跨界思考,走出舒适区,善于变身,成为多相潜能者(人们很容易把兴趣广泛视为一种局限或者是你需要克服的障碍。但通过调查发现,这样的人叫“多相潜能者”。他们有一般人不具有的巨大优势。跨界整合,快速学习,强适应性,是他们身上的三个超能力。他们牛到可以适应任何不一样且被需要的角色——选自Emilie Wapnick【TED】《长大后你想成为什么样的人》)。

3、落实一个“合”字

培训是否有推广度,有价值,关键在于学校是否能通过培训充分调动每位教师的资源和才智,形成自愿合作和协同努力的精神。因此,学校力求把“合”字融入教师培训项目中,倡导“同舟共济”的学校精神,形成互为关心,互助成长的良好氛围。

四、内容框架

五、具体实施

第一阶段培训项目:“寻找力量”(2012-2013

我们始终认为师爱是贯穿教育教学过程始终的教师对学生的一种崇高情感,是师德的表现形式和本质反映。师爱的实践行动,能使学生健康成长,能为社会培养更多更好的人才,能使师德绽放魅力。因此,如何培育师爱成为我校师德建设的关注点和着力点。得益于德国宝隆先生在学校创办之初提出的“同修仁德、济世养生”的办学宗旨,在一百多年的传承与发展中,学校逐步形成了心理教育特色,成为上海市学校心理健康教育示范校,为学校第一阶段以师德建设为主题的“寻找力量”培训项目的找到了切入点和结合点。

(一)基本思路

“力量”解读:美国著名心理学家Seliman曾提出“总幸福指数=先天素质+后天环境+你能主动控制的心理力量”。这里所指的“你能主动控制的心理力量”,就是教师师爱中可以发掘的力量,也是师德建设需要发掘的力量。

“力量”来源:我们认为健康教师才能培养健康学生,不抱怨的教师才能构建良好的师生关系,教师之间“你做我说、你优我学”的氛围才能提升立德树人的正向力量,因此,我们坚持开展“寻找力量”行动,努力推进学校师德建设新成效。

(二)主要策略

1、研讨型策略

按照积极心理学的主张,学校通过培养或扩大教师固有的积极力量而使教师认识并塑造自己身上所拥有的最美好的东西,并将这些最优秀的品质变成能够促进自己和学生幸福生活的动力。为此,学校将“研讨型”策略运用于培养或扩大教师固有的积极力量并深入开掘其教育内涵,使之成为发挥教师个性,培养其独立思考与自主学习能力的有效方法。引导帮助教师建构当前所学理论知识的意义,并努力使之朝有利于意义建构的方向发展。具体步骤为:(1)点面结合理论培训。面上组织全员校本培训,召开“培育积极心理,营造温馨校园”心理健康教育研讨会,举办《教育生涯中得意的一件事》师德主题活动,邀请市区心理专家来校作报告;点上校长带头学习,获得上海市学校心理咨询师中级资格,选送部分班主任参加心理教师上岗培训。引导教师多关注正向力量,提振个人和团队士气。(2)全员参与实践研究。学校以《促进师生共同成长的学校环境优化研究》为课题,发动教师从理论的理论高度和实践的角度积极参与研究实践,让师生关系、生生关系、家校关系不断改善和融洽。

2、阅读型策略

阅读型策略是指为了达某些阅读目标,所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。美国作家威尔·鲍温写的心灵励志书《不抱怨的世界》提出了神奇“不抱怨”运动,即佩戴紫色手环,激励自己连续二十一天都不抱怨、不批评、不讲闲话,以此改变爱抱怨的自己,成就不抱怨的世界。学校借鉴此书的做法,通过组织全体教师阅读《不抱怨的世界》,佩戴紫手环(随书赠送),开展不抱怨行动,逐步达到不抱怨的效果:改善自我、提振团队!具体做法为:(1)开始将手环戴在一只手腕上。(2)当发现自己正在抱怨、讲闲话或批评时,就把手环移到另一只手上,重新开始。(3)如果听到其他戴紫手环的人在抱怨,可以指出他们应该把手环移到另一只手上;但如果要做这种事,自己要先移动手环!因为自己在抱怨他们抱怨。(4)坚持下去。教师们在不抱怨行动中,逐步认识到:抱怨不如改变,要有接纳批评的包容心,以及解决问题的行动力!

3、榜样型策略

榜样是旗帜,代表着方向;榜样是资源,凝聚着力量。榜样具有强烈而又深刻的思想道德教育功能,榜样范例是教育信息的承载体。在榜样的感召力影响下,人们可以自觉地产生“比、学、赶、帮、超”等行为。由此,榜样教育具有指导性、示范性和激励性等特点。学校组织了“夸夸身边的感人事”的师德主题活动,营造身边的感动自己找,身边的事迹自己写,身边的典型自己夸,身边的榜样一起学的良好氛围。具体步骤为:(1)写。要求每位教工围绕校园生活,选择工作、学习或生活的某一个方面撰写“夸夸身边的人和事”。(2)夸。从每组中各选出四位对象,利用教工学习时间,由组内教工夸赞组内教工。从数字故事到PPT,形式虽有所不同,但气氛和谐温馨。夸赞的内容、主持人的串词均原汁原味,贴切生动。(3)学。学校将十六位教工的照片和事迹在校园宣传栏布置展出,“师管员”、“孩子王”、“大哥大”、“追潮人”、“小超人”、“领军人”、“大姐姐”、“耕耘者”、“孺子牛”、“引路人”……吸引师生驻足、学习和互勉。

4、反思型策略

教师专业化作为教师教育的核心问题,反思型教师教育是时下教师专业化的重要策略,得到极大关注。反思型教师总以教学过程和教育目的为思考对象,对自身各阶段教学行为、教学方式和教学效果进行科学而合理的审视,从而改进教学实践,增强教学效果。其发展符合目前教育改革的重要趋势。我们认为真实的课堂是基础,是过程;适时的评价是目的,是结果;有效的反思是激励,是提升,因此,善用评价,触动反思是对教师最好的服务。学校每学期安排学生在网上对教师的教育教学情况进行评价打分,教师结合学生评价,对自己的教学过程进行反思和改进。学校采取了高低反思法,即要求教师除了反思自己得分较低、做得不好的方面之外,还增加了总结一个得分最高、值得肯定的优点的内容,这个改变不仅让教师看到自己需要改进的地方,让教师看到自己的优势和闪光点,提升教学自信,也有利于教师间的经验交流。

(三)阶段成效

通过“寻找力量”行动,强调的是心理的“正向力量”,发挥了“师爱”的魔力。“每个人都是今天最好的自己,通过努力,每个人都能成长为明天更好的自己。”已经成为全校师生共同的价值取向。

1、孕育了正向回应的教育机制

教师逐渐学会欣赏、鼓励和帮助学生;越来越多的教师学会了提高学生学习主动性与自信心的方法。有的老师让不分场合大叫大嚷的大嗓门学生喊早操口令;让平时爱动的学生当班里的卫生监察员;让偏科的学生担任学科代表……他们逐步拥有爱学生、教学生的巨大能量,形成了正向回应的教育机制:“负面材料背后也蕴含着丰富的正向教育资源”。

2、建构了正向思维的教育导向

全员参与研究实践撰写的《你是最好的那一个》正式出版、《促进师生共同成长的学校环境优化研究》一文获得杨浦区基础教育成果二等奖。以此推动全体师生努力发展为最好的自己,逐步建构起正向思维的教育导向:只要拥有师爱的力量,自己和学生会变得更好,变得很了不起,师生共同发展的和谐校园环境就会变得更加与众不同。

3、产生了正向能量的教育作用

“寻找力量”行动,产生了正向能量的教育作用。无论是督导还是检查评比,来我校的老师都会不约而同的称赞和谐的师生关系,家长也反映在同济读书很开心,选择同济是正确,“微笑大使”的评选为学生的创造了幸福成长的机会。学校的教育教质量稳步提升,当时连续两年被评为区教育系统办学先进单位。《上海教育》、《心理辅导》等多本杂志对我校作了宣传和报道……

第二阶段培训项目:“寻找幸福”(2014-2015

师风,是教师这个行业的风尚风气。爱岗敬业,热爱学生,尊重学生应该是教师最基本的道德素养。所谓“十年树木,百年树人”,踏上三尺讲台,也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能让教师成为一名好教师呢?学校适逢上海市心理健康教育示范校的重新评审,之所以在硬件配置相对简单的条件下胜出,得益于积极心理学理念的运用,全员行动,所以更胜在内涵。积极心理学的核心要义是幸福,因此,学校开展了第二阶段以师风建设为主题的“寻找幸福”培训项目。

(一)基本思路

一个幸福的学校必定是师生共同成长的乐园和家园,而学生的幸福必然会源自于教师的幸福。如果教师自身没有幸福感,又何来学生的幸福感?我们认为没有幸福感的教师不可能成为师风良好的教师。所以,本着“今天是最好的自己,通过努力,成长为明天更好的自己”的办学理念,以及积极心理学的运用,学校在开展“寻找力量”行动的基础上,又开启了“寻找幸福”行动。

(二)主要策略

1、寻找幸福源泉策略——培训福利体验

积极心理学认为,幸福是一种主观感受,但是又与客观因素密切相关。积极心理学的理论知识,可以指导教师的工作和生活,影响其人生观和价值观。学校通过送书导学、乐高创作、迎新诗会等多种途径,赠送培训福利,从理论学习到实践体验,积极创设幸福源泉。旨在让教师品尝到职业升华生活,铸造信念,萃取人生真谛的甜蜜,它将鞭策教师努力营造自己的精神家园,塑造更高层次的幸福源泉。

(1)送书导学

幸福需要感知,而读书是教师最好的修行。学校始终坚持理念引领,每学期为教师送书一本,例如:《教出乐观的孩子》、《一生的学习》、《一线表扬学》、《岁月如歌》、《教学生活得像个“人”》、《影响教育的100篇教育美文》等,让教师选择对自己有影响力的词句摘抄,从理念上获得幸福之源。学校借助校本培训,由校长介绍《一生的学习》,深化学习效果。

(2)乐高创作

幸福需要感悟,学校将培训地点从教室搬到了无限工作室,让教师参与乐高拼搭创作。第一个主题词为选择。要求教职工作出三个选择:桌子的选择、合作伙伴、底板的选择。一旦选择,不得因乐高积木的不够用而跨桌挪用,也就是要求教职工明白一旦选择就必须对自己的选择负责。第二个主题词为幸福,要求教职工自由创意,拼出自己认为可以表达的幸福图案。最后是展示,解说自己的创意以及对幸福的理解。活动充分考验了大家的智慧,体现了创新的元素,更分享了每个人幸福的喜悦。

(3)迎新诗会

幸福需要感染,诗歌朗诵是同济中学的艺术特色项目,我们感到诗歌具有独特的文化传承力和提振人心力。利用“诗歌”这一抒情的有效媒介来引导教师合理、健康地发展自身的情感,正所谓“腹有诗书气自华,最是诗歌能致远。”为此,学校举办了以“你是最好的那一个”为主题的诗歌朗诵比赛活动。要求各组教师自编诗歌,夸一夸自己的组,以及组内同事。人人参与,共同用诗歌表达和演绎“你是最好的那一个”。

2、播撒幸福雨露策略——培训多元设点

费尔巴哈说:“人的第一责任便是使自己幸福。一个能使自己幸福的人,也就能使别人幸福。” 教育是关乎“人”的事业,是创造幸福人生的事业。一个充满幸福感的老师,一定有一个明确的可以为人为己带来快乐和意义的目标,然后努力去追求。学校是上海市花园学校,为环境美育、幸福培育打开了新天地。学校拓宽培训视角,通过花卉认养、插花培训、花样庆生等途径,多元设点,积极播撒阳光雨露,滋养心田,引领风尚。

(1)花卉认养

学校将认花养花定位于爱校、颐养性情的表达,开展了教师花卉认养活动。一是举办花卉认养仪式,培育爱校之情的同时,展示教职工的别样风采;二是开展全校师生“秀植物”活动,展示和介绍最佳养护者和最佳养殖花卉。认养花卉活动得到了全校师生的积极响应,改变了原先校园植物由绿化办外包管理的单一局面,形成了认养花卉扮靓校园,精心呵护爱我校园的和谐氛围。

(2)插花培训

学校将插花艺术定位于体验生命的真实与灿烂的方式。插花艺术的起源归于人们对花卉的热爱,插花作品被视为一个天人合一的宇宙生命之融合。以“花”做为主要素材,在瓶、盘、碗、缸、筒、篮、盆等七大花器内造化天地无穷奥妙的一种盆景类的花卉艺术。结合“生命精彩体验创新项目”的研究,组织教师赴世博园梅赛德斯馆开展了插花艺术的讲座及培训活动。教师们在培训中得到了动手栽培的快乐,起到了修身养性、增进友情和传递信息的作用。

(3)花样庆生

教师队伍是学校发展的重要力量和关键。在学校教育中,教师的积极情绪能感染带动和影响学生的健康发展。为此,学校积极探索教师积极情绪的建构和培养,旨在创设各种活动和氛围,让教师拥有教师的满足、幸福、快乐等积极体验,从而提升幸福感,保持积极稳定的情绪。很多人都会把过生日当作是一次家庭的聚会,所以,在培训中学校把点位设在多种形式的庆生活动中,希望通过举办生日会,让教职工感受学校大“家”的温暖和幸福,体验神秘一家亲的幸福感。2014年9月至2015年8月共有10次,分别是温馨教师节、“我和祖国一起过生日”、诗词竞猜寿星、搭“生日快乐”字样的多米诺骨牌、人体组句“HAPPY BIETHDAY”、“WISH TONGJI HAPPY”、对联庆生、同唱生日歌、绑腿同组行、你演我猜、据特征猜寿星等,全员参与,全程参与,事先未知,过程感知,有效建构起情绪管理的良好运行机制,达到了预先的培训效果。

3、享受幸福阳光策略——培训效能展示

教育的真义是使人幸福。正如教育家魏书生所说:“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人,是学生,是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获,既有自己感觉到的成功的欢乐,更有学生感觉到的成功的欢乐,于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动双倍的幸福。”学校积极建构“学最好的他人,做更好的自己”的幸福体验场,通过风采、景观、旅行、微笑等四场“秀”,旨在帮助教师学会阳光思考问题、学会人际交往、学会开心生活,意在培训效能展示,有效提取同舟共济的正能量,打造幸福文化。

(1)我的风采秀(2015.9-2015.11)

我们认为最有含金量的“秀”场出自课堂。对教师而言,不仅要有“最好的自己”的自信,也要有成为“更好的自己”的决心。学校坚持肯定教师、鼓励教师、帮助教师,让他们在学校有“家的感觉”,感受学校的关爱,让他们专业上有信心、有进步,能成长。听课调研是我校跟踪教学质量的途径之一,也是校本培训实践的重要场所。一直以来,都是以不打招呼,推门听课的形式进行。其好处在于两周的时间内,每节课教师都要高度重视,认真对待,应该能达到听课调研期待的结果。但也有弊端,一方面,只要上课问题总是有,也不怕被说,教师会有无所谓的心态。另一方面,课后常以“找茬”说问题收场,之后教师是否有所改变提高,并未能跟踪调研。时间久了,难免会流于形式。学校转变每学期开学的调研方式,将此作为教师培训风采展示的一种方式,通过变听课方式、变介入指导、变集体“诊疗”、变调研时间等四个策略,从课前教案设计开始介入指导直至课后教案修订,帮助教师在调研中呈现出最好的自己。“事先说说课,再上课,这样的调研,让我对所上的课再一次思考,更有收效。”在听课调研之后,一位老师如是说。“我的风采秀”让教师多了一层思考,多了一份自信,更多了一点进步。教师是课程改革的主导力量,教师的理念和行为决定了课程的品质。所以,积极改进听课调研方式看似表象,深层的价值在于将着眼点放在帮助教师提升专业发展水平上,放在提升教师良好师风上。

(2)我的景观秀

我们认为最有艺术感的“秀”场来自创新。学校设计了“巧手筑出绿世界”——“创意微景观”教师培训活动。即运用苔藓和蕨类等生长环境相近的植物,搭配各种造景小配件,在统一配置的玻璃容器中,手工拼装制作出体现“社会主义核心价值观”的“创意微景观”。从组织到策划、选购,都由老师们自己完成。整个活动分为创意制作、精心诠释、同心拼图三个环节。第一个环节:在每位教工结合各自教研组抽取的主题词,精心制作自己的微景观作品之后,小组成员合作拼出创意图案。第二个环节:各教研组紧扣“社会主义核心价值观”的主题词,精心诠释本组创意设计理念。第三个环节是同心拼图。所有教工齐聚体育馆,将各自的作品有序摆放,共同拼成“同济”两个大字,“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”,寓意同舟共济的精神,共筑同济绿世界,共祝同济美好的未来。凸显了“创新”“特色”“凝聚力”三大特点,激发了教工创新能力,增强了团队合作意识。

【行政组教师的解说词——敬业】(详见附件2)

组员:张宇、苏建萍、毕嘉琪、王烈、胡险、赵春民、顾伟骏

介绍人:毕嘉琪

行政组的主题之一是“敬业”,社会主义核心价值观在个人层面提出的第二个价值观则是敬业。敬业是公民的重要价值准则,也是最基本的职业道德要求。

每个微景观中都有组员们用字母拼搭出来每个人对于敬业的理解,这六个英文字母的首字母连起来就是敬业的拼音,就如我们同济的每个人心手相连,是同济的命运共同体。

这七盆微景观中,打头的是有着同济号帆船的盆景,其中有着红绿茎叶分明的网纹草,取其谐音“敬业”,它用同舟共济的理念带领着之后的帆船们乘风破浪,迈向未来。

接下来这一盆是代表着J——敬业是对工作(JOB)的态度,每个人对自己的职业都有着不同的理解,除了把它看作是生存的必要条件之外,由爱业到乐业是一个人将自己的工作视为职业到视为事业的飞跃,

接下来这一盆是代表着I——投入(input)时间与精力也毫不抱怨的热情,作为教育事业中的一份子,我们要投入事业,投入对教育事业的感情,投入对学生的关心与爱护。

接下来这一盆是代表着N——nicely精细地,仔细认真地做好工作中的每件事情,精益求精才能成就不凡。

接下来这一盆是代表着G——Glad ,欢乐的,工作是一种乐趣,保持内心的快乐感是工作赋予我们的乐趣。

接下来这一盆是代表着Y——年复一年(yearly),年复一年我们要用同样的态度面对工作中的酸甜苦辣。

接下来这一盆是代表着E——EARNEST诚挚的,用诚挚的心爱岗敬业,追求自己的人生价值。抱着诚挚的态度面对工作、伙伴、家人,这正是社会主义核心价值观所赋予我们的思想力量!(如果用袖珍椰子,则是代表着玉润晶莹,给人以真诚纯朴,生机盎然之感。)

希望是绿色的,植物是生命形态之一,通过光合作用从太阳光中得到的,温度、湿度、光线是植物生存的基本需求。工作对于我们也是如同光合作用一般,我们从工作中汲取快乐感、获得感与幸福感。在绿色成荫的景观中,这一个小小的盆景承载着我们大大的梦想,这一串串彩色的字母镌刻着我们对敬业的诠释,这一艘艘小帆船代表着我们在希望中驶向更加美好的未来!

【扩展版】

J—JOB 职业敬业是对工作的态度,由爱业到乐业

每个人对自己的职业都有着不同的理解,除了把它看作是生存的必要条件之外,由爱业到乐业是一个人将自己的工作视为职业到视为事业的飞跃,这样的态度会让我们在工作中不畏困难、勇于进取,爱岗敬业才能有所作为,实现个人价值。

I---INPUT 投入忘我投入工作的精神境界是对敬业精神最好的诠释

敬业精神是一种基于挚爱基础上的对工作事业全身心忘我投入的精神境界,干一行爱一行,作为教育事业中的一份子,只有投入事业,投入对教育事业的感情,投入对学生的关心,树立主人翁责任感、事业心,那么就很好地诠释了“敬业”这个词最基本的含义。

N—NICELY 精细地仔细认真地做好工作中的每件事情,精益求精才能成就不凡。

敬业也是在平凡的岗位上用心做好每一件事,工作中无小事,敬业更要精业,古人云:“业精于勤荒于嬉”,无论做什么工作都应精益求精,从小事做起才能干好大事,细节决定成败,我们要秉持着细心、用心的态度为自己的事业负责,在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。

G---GLAD 欢乐的,乐意的保持内心的快乐感是工作赋予我们的乐趣。

工作是一种乐趣,它可以让我们保持内心的充实感、促进自己的人际交往,保持着一份快乐的心情面对工作,追求乐业的境界,挖掘工作的乐趣,崇尚乐业精神,快乐工作每一天!

Y—YEARLY 每年年复一年我们要用同样的态度面对工作中的酸甜苦辣。

敬业要持之以恒,年复一年,工作中肯定会有牢骚与叹息,有困难与挑战,敬业不仅是一种精神,更是一种能力,我们在抱怨时要想到工作给我们带来的快乐,我们在气馁时要肯定自己、自信面对,每年的工作计划和小结都代表着我们事业的一段段回忆,我们要感谢工作给我们的回报,点燃工作的热情,用一贯优异的态度面对每一年的工作,只有坚持的敬业,才能实现理想,实现价值。

E—EARNEST诚挚的用诚挚的心爱岗敬业,追求自己的人生价值。

用诚挚的心面对工作中的每件事、每个人,我感激生活,她给了我生命;我感激社会,她给了我生存空间;我更感激工作,她给了我自信和展现自我的舞台。在工作中实现人生价值,在工作中实现生活目标,感谢工作给我带来的所有。抱着诚挚的态度面对工作、伙伴、家人,这正是社会主义核心价值观所赋予我们的思想力量!

(3)我的旅行秀

我们认为最有个性化的“秀”场源自行走。学校鼓励教师读万卷书,行万里路。多数教师都会选择每年的寒暑假外出游历行走,增加阅历,拓宽视野,丰富生活。学校设计“走天下,秀风采”的照片征集活动,作为校本培训的作业。要求不管水平技术如何,但必须是自己拍的行走经历、旅游经历,同时附上一句话说明。学校将用各式相框装裱起来,组成各种图片张贴在墙上,形成了别具一格的画面感。

(4)我的微笑秀

我们认为最有感染力的“秀”场发自内心。幸福的教师才会带出幸福的孩子。我们如何定义幸福,幸福的我们该如何呈现?这是学校第二阶段培训项目呈现的第四个“秀”。微笑是可以传递的,学校要求教师微笑对待同事、家人和学生,微笑要在照片中呈现。并收集的照片和教育教学格言布置在大屏幕中,集中展示教师最美的微笑和良好的师风,让学生、家长和行人感受最幸福的味道。

【教师教育格言选载】(详见附件1)

蒋晓道:让我的爱像阳光一样包围着你,又给你绝对的自由。

孙瑛:学习是为了完善人生。

张咏梅:让爱和责任充满教育者和被教育者的心灵。

朱江:遥不可及的并非十年之后,而是今天之前。

邬怡芳:尽心教学,耐心等待。

赵海鸣:做一名智慧教师,善于发现,换位思考;做一名魅力教师,个性备课,创新教学。

王胤:创造性活动中主要的是连续工作的能力,就是花几个月,几年甚至几十年的时间达到一个既定目标的能力,不倦地寻求解决问题的方法。

谭黎红:愿我的辛勤付出能帮助学生更好地成长。

陆海峰:爱心献给孩子,诚心送给家长,信心留给自己。

顾琳婕:欣赏自己,欣赏学生。

祁筱黎:老师最大的幸福是可以看到孩子因为自己的教诲能够有所改变,从而成长为最好的自己。

高海蓉:你的点滴进步,都是我幸福的源泉。

贾佳:当教师和学生们间有了“爱”,那所有的“要求”就不再是“要求”。

赵燕红:没什么比教学生学会思考更重要。找到自己的人生价值,做一个快乐的人!

沈剑:让学生在学习物理的过程中体会到世界的精妙。

谈晓红:理解和帮助,更为重要的是:坚持。

汤亚萍:教育的根是苦的,但其果实是甜的。

绪婕:基因不能决定命运,而学习可以改变未来。

查书平:用心投入教育工作,必能收获学生的成长和真情!

张燕:教育就是用爱与理解浸润心灵,共振共鸣的过程。

许佳:让我们做最好的自己 拥有最幸福的笑容。

蔡庆庆:执着杏坛,乐于奉献。

金欣:坚持才会有收获,运动亦如是。

杨莉萍:教师是学生的眼,带领他们领略四季的变幻……

(三)阶段成效

1、师风效能建设的不断提升,幸福典型涌现

近两年,学校组织了校园感动人物、师德标兵、绿叶服务奖、骨干教师的评审,不仅精心制作展板亮相展示,还通过教师节表彰大会宣读颁奖词,让获得成功、拥有幸福的教师交流,教师幸福感的意识和能力都得到了提升,在区域内外业已形成了一批有影响力的教师。例如,赵海鸣老师于2014和2015年被评为杨浦区教育系统感动校园人物和师德标兵。戴晓艳老师入选杨浦区教育系统第三批师德宣讲团成员。

2、师生和谐关系的不断巩固,幸福课堂呈现

2015年上半年,学校开展了以“创智校园,幸福同济”为主题的创智季系列展示活动,每一节展示课上精彩的师生互动和融洽的师生关系,充分展现了同济中学积极心理学理念下,以学生为本的教学改革成果,进一步营造“创智校园,幸福同济”的文化氛围。此次活动共展示了13节公开课,覆盖了12门学科,都获得了听课者的好评。

3、温馨校园氛围的不断扩容,幸福文化展现

每年教师节期间,学校坚持将每一位教工的教育格言配上教工的照片,在门口的大屏幕滚动展示,既是一种对师生和家长的庄严承诺,更是一种教师的风采展示。幸福感已经影响到了外来的检查人员、专家学者,爱校如家,认真负责是2015年来校进行实验教学调研专家的切身感受。

总之,“寻找幸福”的教师培训项目推进了学校“自信,积极,包容,和谐”校园文化的形成,更推动了百年同济成为全校师生共同拥有的幸福名称。

第三阶段培训项目:寻找价值(2015-2017年)

教书是为了什么?教师的对此叩问成就了其自身的价值。教育综合改革的不断深入,“6选3”、走班教学等新模式的提出与实施,为教师的提出了新的责任与是明天要求,也对学校的教师培训提出了更高的标准和要求。因此,学校组织了第三阶段以师能建设为主题的“寻找价值”教师培训项目。

(一)基本思路

百度百科释义“价值”,意即“1.商品的一种属性,其大小取决于生产这件商品所需的社会必要劳动时间的多少;2.积极作用。”我们的理解,价值是一种感受、一种态度、一种理念。教育是承上启下、继往开来的事业。教师的价值既在于给予,给予的不仅是知识,更重要的是学习的方法和习惯,对待事物的态度,帮助学生修养个性和品质。给予的过程,需要言传与身教并举,身教重于言传。教师的价值也在于索取,既要索取作为人生和生活的必要的物质条件,也要不断索取知识,学而不厌,不断更新教育观念,丰富教学方式和方法,培养爱事业、爱学生的情感。积极地把一件小事做成一件大事,使生命充满激情,使人生辉煌灿烂。这是我们助推教师寻找价值的初心。

(二)主要策略

1、性格测试法——关注有价值的自我

理论基础:1921年,心理学家荣格(Carl Jung),弗洛伊德的正宗门徒,发表了他经典的心理学类型学说。20世纪40年代,美国一对母女【伊莎贝尔·迈尔斯(Isabel Myers)和凯瑟琳·布里格斯(Katharine Briggs)】在荣格的心理学类型理论的基础上提出了一套个性测验模型,即MBTI:Myers-Briggs类型指标。即:精力来源:外向(E)&内向(I)收集信息:实感(S)&直觉(N)分析决策:思考(T)&情感(F)时间安排:判断(J)&直觉(P)。排列组合形成16种性格类型。

主要用于研究,“我性格内向/外向,适合什么工作?”“哪些职业正好匹配我的性格?”“以我的个性从事什么行业好?”“我性格中的优势和劣势是什么?”“我是不是该继续现在从事的职业?”通过测试,可发现性格因素和职业选择之间的关联度,引导教师重新审视和关注有价值的自我。

实施过程:在校本培训中,首先由学校的心理专职教师对MBTI职业性格测试内容进行指导培训,其次,安排每位教师参加MBTI职业性格测试,了解自己的性格和职业倾向。希望通过这个测试,让教师对自己个性品质中可能不利于教育的那部分因素加以关注和改进,不断完善自我,从而更有助于教育教学工作的推进。

2、潜能挖掘法——了解有价值的自我

理论基础:人们很容易把兴趣广泛视为一种局限或者是你需要克服的障碍。但通过调查发现,这样的人叫“多相潜能者”。他们有一般人不具有的巨大优势。一是跨界整合。即结合两个或两个以上领域,在交叉地带创造全新的事物。二是快速学习。当多相潜力者对某件事产生兴趣时,会非常努力。会学习能拿到的一切相关材料,更勇于尝试新事物,以及跨出我们所谓的舒适区。所以,当你去追求那些吸引你的事物时,时间很少会被浪费,即使你最终退出,你可能会在另一个截然不同的领域去应用之前所学,以一种连你自己都意想不到的方式。三是强适应性。适应力是,转变为任何你需要成为角色的能力,在一个特定的情境中。以上三项是“多相潜能者”身上的三个超能力。他们牛到可以适应任何不一样且被需要的角色。( Emilie Wapnick的思考)

实施方法:学校希望教师也能成为跨界整合、快速学习、强适应性的“多相潜能者”,组织了以“挖掘‘你’的潜能”为主题的校本培训,分成“家庭”、“自身”、“学生”三个系列,全方位关注教师的价值追求。“家庭”是基础,“自身”是根本,“学生”是结果。“家庭”系列找三“点”:我们主要邀请了区教师进修学院干训部主任为教师开设了题为“挖掘孩子的潜力”的讲座,安排了本校教师介绍对孩子的成功教育,让教师从中找到共鸣点、关注点和突破点。“自身”系列悟三“创”:通过以“创·新”为主题的游戏迎新活动,由每个教研组出一个活动内容,每位教师随机抽取参赛内容,抽签决定队友(或对手),让教师从中体会创意、创造、创新的潜在本领。“学生”系列重五“备”:我们要求教师人人参与撰写创智课堂的案例分析,从“备课标、备教材、备学生、备资源、备教法”五个角度重新审视一节课的价值,教师或是学生从中能创造的价值,之后外请专家进行评选表彰。

3、任务驱动法——提升有价值的自我

理论基础:建构主义学习理论强调,学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识、能力。此处,将学生的角色转换成教师角色。在校本培训落实中采用任务驱动法。

实施方法:将教师纳入《走班制背景下上海普通高中实施辅导员制的探索与实践》课题之中。“辅导员制”是以美国教育制度中的“辅导员”为参照,在上海实施走班制背景下,以现有班级管理制度为基础,班主任担任管理辅导员,主要承担管理和规范班级各项事物的职责;有心理学专业背景的教师担任专业辅导员,主要解决学生在学业和生活上遇到的心理问题、学业选科、志愿填报专业选择、职业导向等问题,这是本次研究的核心和关键。另外聘请专业人士担任辅导员导师,给予教师团队更为有效的辅导。以上三个人群形成一个金字塔结构的辅导员团队。其中研究内容有一项关于“走班制背景下上海普通高中实施辅导员”的培训系统研究。学校采取引领式培训,即针对个别有经验或者是特别有兴趣的老师,采取送出去培训的方式,提高学习的成效,并能带动学校的其他老师共同进步。专题式培训,即聘请生涯辅导专业人士来校为本校辅导员团队开展专业辅导培训,提升辅导员的理论基础和实战能力。互动式培训,即自我建构网络培训体系,以网络为媒介和途径,通过个案讨论和研究的方式,在相互交流中提升育人理念,形成操作规范。

(三)阶段成效

1、对自我价值的关注更有持久力

通过学习培训,教师对自我价值更为关注,更为明晰。尤其是MBTI职业性格测试,每一种性格的优势与不足,都有详细的解释和分析,以及这种性格适合那些职业和潜能的发挥都有明确的建议和说明。这一测试将教师从对我认知的不完全确定中释放出来,进一步明确了自己性格的优势与不足,找到发挥自身价值的落脚点和关键点,有助于在教育教学中扬长避短,找寻最适合自身发展的途径和方法,提升自己的专业能力和专业水平,从而有效帮助学生,促进学生的发展。

测试中,我们发现,绝大多教师的测试结果基本符合各自的性格特征,但也有个别原本以为偏外向性格的教师实测结果偏内向,也有自认为偏内向的教师,实测结果偏外向。通过测试,更能让教师了解自己原先不够显性的性格特征,为教师提供认识自我价值的判断基础,有助于发现、调整、改进和提升。(测试结果详见附件3)

2、对自我价值的唤醒更有影响力

通过学习培训,教师对自我价值更注重唤醒和激发,更多教师希望自己能够成为多相潜能者,更多教师在培训中显现出原本未被发掘的特长和能力。例如,有的教师计算能力特别强,有的教师记忆能力比较强,有的教师表现力很丰富,也有的教师反应能力颇强。在校本培训小结中,教师们这样写道:

【教师1】本次校本培训题为目标立足于聚焦课程与课堂,提升师德与师能,保证全面教育质量的稳定。教师们在严格执行学校工作计划的同时,着力于研究当下课堂教学中的问题。而学校通过开展对教师课堂教学的跟踪调研、教学大奖赛等,提高教师的业务水平。在课程中要求每个老师针对创智课堂写一篇表现样例,在案例撰写过程中,我们对创智课堂的理念有了更深的理解。同时,结合学生对课程的问卷反馈,教师进行了详细具有针对性的个别反馈,促使教师的专业得到提升。而本次课程研究重点为实践体验类课程,以积极心理学的思想融合于学校的平时教育教学活动,以“创智课堂”研究课题为抓手,开展教学实践、研讨、反思。加强了“师德素养类”课程的比重,结合学校“同舟共济”理念,开展德育课堂。

这次的培训主要分为三个板块进行:

1.开展以“创智课堂”为主题的样例撰写,提升教师对职业价值感的认识,渗透 “同济人”的求是精神。从教学案例到教学论文,以及以教研组年级组为单位进行的多次围绕创智课堂的讨论,让老师在教学中不断反省,不断进步,从别人身上吸取经验,也不断地总结自身的优缺点,在教学中得到改进。

2.听取高考改革报告,对当前高考形势有更多的了解,让我们在今后教学中有的放矢,跟紧高考指挥棒,给予学生学业和报考专业时更多的指导,对本学期在高考中的定位也更加明确。

3.聘请专家指导教育教学工作,开拓眼界,提升教师专业水平。许坚老师的讲座让我们受益匪浅。

通过各类专家和教研员对我们进行教学上的指导,让老师们得到更多专业的建议,能够迅速地提升自身的教学水平。”

【教师2】本次校本培训以“发掘你的潜能”为主题,安排了区教师进修学院干训部主任许坚老师和我校赵艳红老师介绍了如何挖掘自己孩子的潜能,组织了全体教师开展“创·新”为主题的迎新游戏活动,以及校长“每个人都是多项潜能者”的讲座,参与其中,收获很大,我的体会是“只要用心,潜力无限”。无论是家长角色,还是教师、管理者角色,首先要重新审视自己,发掘自身的无限潜能,才能促使自己的学生、自己的孩子有无限的潜能和创造,而这一过程的华丽提升,都必须基于一点,就是自己要做一个有心人。无论是教师,还是家长,都是一个需要不断挑战、不断发展的“工作”,容不得自己的懈怠和观望。要从自身做起,充分利用高考改革的契机,勇敢地走出“舒适区”,不断学习,努力实践,开发潜能,追求卓越。”

3、对自我价值的实现更有辐射力

如何实现自我价值,总结起来也就是认清自己,树立目标,选择环境,提高能力,自强不息直到自我价值的实现,但最重要的是能否付诸行动。通过学习培训,更多教师开始更多的关注自我价值实现的需求,更注重自身价值实现的辐射作用,也取得了一定得成效。一方面,在高考新政策改革下,不断适应走班教学的模式,主动参与辅导员制的角色参与和行动;另一方面,不断夯实专业的发展,在各项任务中成就和实现自身的价值。2016年,物理教师谈晓红在全国第五届名师教学比赛中获得一等奖殊荣。数学教研组长被评为区级骨干教师,使得学校的区级骨干教师增加为5名。另有两位教师拿到了心理咨询师资格证书。教师自我价值实现更是辐射于学生的自我发展中。学校有14位学生在2017年1月春考中被各类高校录取。(2016年全市2.5万学生参与春考,我校12人录取;2017年全市4万学生参与春考,在录取分数提高的情况下,我校录取14人,较之去年有所增加。)

六、经验成果

通过坚持五年的递进式教师培训项目的行动研究,教师队伍建设有了长足的进步,从只有1位区学科带头人,发展成现有1位区学科带头人,5位区骨干教师,12位区学科中心组成员,1位区教师进修学院兼职教师,14位硕士研究生,1位博士。教师的发展也促进了学校的不断发展,先后被评为上海市心理健康教育示范校、上海市依法治校示范校(标兵校提名)、上海市安全文明校园、上海市教委系统文明单位、上海市中学共青团工作特色单位,连续多年被评为杨浦区办学绩效先进单位。

(一)主要收获

一是让教师在培训中有了成就感工作需要学习,学习是为了更好的工作,学习时发展的核心力,也是工作的重要组成部分,也是生活的要素之一,不是负担,不是任务。学校通过组织递进式培训项目,寻求和探索了把生活和工作中每件事都做到极致的过程,并力图加以改进和创新,使精神升华、人格完善、心理健全、境界提升、成就满足,帮助教师找到了成功的途径和经验。

二是让教师在反思中有了获得感通过递进式培训,做好教研组及备课组更好地结成了教研共同体,充分发挥集体力量,以教学思想共享、教学资源共用,互助式备课,探究式评课,交流好的教研方法为途径,使教师和教师之间,教师和外界各类资源之间形成了学习共同体,协同解决教学中出现的实际问题。通过师徒带教工作,发挥专家、教学能手和教学之星的示范辐射作用,教学问题共议,实现团队互助、共同成长。

三是让教师在发展中有了幸福感学校以积极心理学理念和社会主义核心价值观为学习内容,并通过“寻找力量”、“寻找幸福”、“寻找价值”层层递进的教师培训模式的研究与实施,使教学、学习和研究结合起来,教研带动培训,培训提升教研,使教师始终以学习、探索、研究的态度对待教育教学实践,逐步成为有教育智慧和教育思想的教育者,在发展中成就幸福。

(二)主要经验

1、顶层设计与过程探索相结合

“寻找力量”、“寻找幸福”、“寻找价值”呈递进发展,之所以受欢迎和取得成效,关键在于注重了顶层设计与过程探索的结合。顶层设计要求用全局观对系统各层次、各要素构成进行统筹协调,在最高层次上寻找解决问题的办法,以求在实践中避免混乱无序。过程探索是指边干边总结,出现问题及时应对,发现问题马上纠正。这种摸索规律、寻找路径的工作方法,是教师培训的理性选择,符合当前的研究背景。顶层设计是一种目标思维,有利于从总体把握改革方向,有效衔接各项措施,克服培训的片面性。过程探索针对的是一种问题思维,有利于避免培训项目的盲目性,两者结合,更有助于提高培训设计的针对性和培训落实的有效性。

2、发掘内需和借助外力相结合

“寻找力量”、“寻找幸福”、“寻找价值”呈递进发展,之所以受欢迎和取得成效,动力在于坚持了发掘内需和借助外力的结合。学校是教师培训的重要基地,也是教师成长的摇篮。随着新课程改革的深入,校本培训的作用被提升到重要地位。根据教师专业发展规划的要求,学校发掘内需和借助外力相结合,以问题和需求为导向,让教师登上校本培训的舞台,同时引入专家资源,尤其借助区教师进修学院的教育资源和师资力量,努力建设一支高素质的师资队伍。:语文教研员王玮、英语教研员李蒨、数学教研员孙晖、心理教研员倪金凤与我校学科教师直接结对辅导,邀请科研室王白云主任点对点指导草根课题、开设讲座、课题指导,干训部许坚主任来校指导等,从理论到实践,针对课堂中的关键环节和问题进行深入的研究和帮扶,有效缩短了青年教师的专业成长期。经验只有被激活、被分享,才会不断升值。学校更注重把一线教师推上讲坛,充分挖掘教师自身的潜力、优势和特长,把自己的成功的事例和体会、失败的教训和感想与同事分享、交流,有的放矢,让教师有话能讲,讲出精彩。这几年,我们共有37人(占全校教职工45%)在校本培训中交流发言。

3、自我反思和同伴互助相结合

“寻找力量”、“寻找幸福”、“寻找价值”呈递进发展,之所以受欢迎和取得成效,核心在于深化了自我反思和同伴互助的结合。对学生而言,能触发自我反思提升的教育才是真正的教育,对教师而言,同样能触发自我反思提升的教育才是真正的培训。基于积极心理学理念的教师递进式培训项目之核心亦在于此,自我反思和同伴互助是我们在每次培训中特别注重和必不可少的环节。针对学生的评价开展反思,针对每次培训的内容开展反思,有助于教师将所学的理念与自己的教学行为对照,思考下一步再提升的空间和举措。学校发挥“同舟共济”的精神,无论是创意拼搭,教学研讨,还是组队竞赛,经验分享,都讲究一个“合”字,通过对话、协作和帮助,强调了科学精神和求实态度,培植专业对话和专业批评的文化,营造了教师内部自由争论的气氛,从而实现“一个人可以走得快,一群人可以走得更远”的目标。

七、后续思考

1、培训机制还需要进一步完善。

教师校本培训是一个系统工程,要保证培训质量,就必须建立教育培训的前期需求分析、过程管理以及后期效果评估机制。目前前期需求分析已有所体现和考虑,过程管理比较完善和清晰,但后期的效果评估还缺乏相应的标准,可以进一步建立健全。

2、培训内容还需要进一步分层。

学校在教师培训中比较关注教改的需求、教师的实际,既有全员聆听,也有小组交流1,比较有针对性,但总体而言,不同教师的对培训内容的关注并不完全一致,要求也不尽相同,对职初教师、一般教师还是骨干教师分层需求关注度还需要进一步提升。

3、培训方式还需要进一步拓展。

学校在教师培训中采取的方式比较丰富,受到教师的普遍欢迎,但总体而言,还没有把新媒体引入培训之中。目前线上线下的互动学习具有更大的灵活性和时效性,是校本培训的有益补充方式。下一步,可在菜单式、网络式培训上下功夫,出新招。



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